ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ......................................................................................................................... 2
1.1. Пояснительная записка: ....................................................................................................... 2
Цель ......................................................................................................................................... 2
Задачи ...................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ............................................... 3
Нормативно-правовые документы ......................................................................................... 3
Социальный
паспорт
группы
... ……………………………………………………………....5Error! Bookmark not defined.
Срок реализации рабочей программы.................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы .................................................. 5
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми……………8
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 9
2.1 Содержание образовательной деятельности ....................................................................... 9
Социально-коммуникативное развитие.…………………………………………….. …...9
Познавательное развитие...................................................................................................... 12
Речевое развитие…………………………………………………………………………….13
Художественно-эстетическое развитие. .............................................................................. 16
Физическое развитие. ........................................................................................................... 23
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................. 27
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы .............................. 26
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ..................................................... 32
2.4 Планирование образовательного процесса........................................................................ 32
Комплексно-тематическое планирование ............................................................................ 32
2.5 Формы взаимодействия с родителями ............................................................................... 42
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений.........................................................................................................................................47
2.7 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением регионального
компонента.........................................................................................................................................48
Комплексно - тематическое планирование с включением регионального компонента..50
3. Организационный раздел ..................................................................................................... 55
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................. 55
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ...................................................... 56
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ................................................................................................................................ 57
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе ..................... 58
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности............................................ 60
3.6 Материально-техническое оснащение программы ........................................................... 62
4. Приложения ............................................................................................................................ 63
Перечень художественной литературы................................................................................ 63
Перечень музыкальных произведений................................................................................. 65
Перечень произведений изобразительного искусства......................................................... 67

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной
программой – образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного
вида № 9 «Казачата» ст. Луковской Моздокского района Республики Северная Осетия Алания в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО, с учетом особенностей
образовательного учреждения, республики, образовательных потребностей воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация содержания образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ №9 «Казачата» ст Луковской
в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных,
2

Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об обязательных требованиях в Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
3

Социальный паспорт
группы

Срок реализации
рабочей программы

Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Общее количество детей - 26 человек
15 - девочек – 57,7 %
11- мальчиков – 42,3 %
26-полных семей – 100 %
9 - многодетных семей – 34,6 %
2024-2025 учебный год
(1 сентября 2024 – 30 мая 2025 года)

4

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

13.

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
5

14.

15.

ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.

6

1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. При необходимости можно
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического развития. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции его развития), оптимизации работы с группой детей.

Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Воспитательно образовательный
процесс

Формы и методы Периодичность
педагогической
проведения
диагностики
педагогической
диагностики
наблюдение,
2 раза в течение
свободная
учебного года
беседа с детьми,
анализ
продуктов
детской
деятельности
(рисунки,
работы по лепке,
постройки и
тому подобное)

7

Длительность
проведения
педагогической
диагностики
осуществляется
в течение
времени
пребывания
ребенка в
образовательном
учреждении
(исключая
время,
отведенное на
сон).

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
Фиксация
результатов
(стартовая и
финальная
диагностики)
проводятся в
сентябре
(последние 10
дней месяца) и
апреле
(последние 10
дней месяца).

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально - Коммуникативное развитие
Основные задачи
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил
культуры
поведения в ДОО;

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
8

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;

самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
9

правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
10

Задачи воспитания

Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,

народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову.

11

накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева)
и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о
родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
12

Ценности
Задачи воспитания

Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать

аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
13

обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.

2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при

их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).

4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
14

рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

Приложение «Перечень художественной литературы»

15

последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Ценности
Задачи воспитания

Основные задачи
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно - Эстетическое развитие
Содержание образовательной деятельности.
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание
на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
16

изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.

2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ
в единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации

21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать
у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
17

изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному

не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
18

творчеству;

3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать
их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома ‒ улица; стол, стул, диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее

21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
19

реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;

напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают
птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
20

формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо

танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.

21

знакомых сказках;
Ценности
Задачи воспитания

Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,

«Культура» и «Красота»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
22

воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.

катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча
в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках,
с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
23

поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
24

Ценности
Задачи воспитания

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

25

2.2 Модель организации образовательного процесса
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Вид детской
деятельности
Игровая

Коммуникативная

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Самостоятельная
Занятия
Режимные моменты
деятельность
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
выбора;
 Проектная деятельность;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
 Подвижные игры.
во время утреннего приема;
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

26

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

Речевое развитие

Развитие речи

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и

27

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
28

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Конструктивно
модельная

Музыкальная

 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Слушание музыки;
 Экспериментирование со
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
29

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная деятельность
по инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра
Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

30

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. Во II младшей группе с сентября по май
(включительно) проводятся 396 развивающих, интегрированных занятий
продолжительностью 15 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом
недельную нагрузку.
Образовательная
область
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Направление
деятельности

Количество
занятий в
неделю
0,5

Количество
занятий в
месяц
2

Количество
занятий в
год
18

0,5

2

18

1

4

36

Ознакомление с
окружающим миром

1

4

36

Рисование

1

4

36

Лепка

1

4

36

Аппликация

0,5

2

18

Конструирование

0,5

2

18

Музыка

2

8

72

Физическая культура

2

8

72

Физическая культура на
воздухе

1

4

36

11

32

396

Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
ФЭМП

ИТОГО

31

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Неделя

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Тема
Дата
1 сентября «День
«До свидания лето! Здравствуй детский сад!»
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
знаний»
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила
поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомство с окружающей средой группы,
помещениями детского сада.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр, формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми
(коллективная художественная работа, песенки и стихи о дружбе,
совместные коммуникативные игры).
«Что нам осень принесла? Овощи
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени
сбора урожая, о некоторых овощах.
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
«Что нам осень принесла? Фрукты»
Продолжить расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о некоторых фруктах, ягодах.
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист,
доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения на природе,
воспитывать бережное отношение к природе.
«Осень золотая в гости к нам пришла»
На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние
темы.
32

27 сентября –
День дошкольного
работника

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

«Ты и я - друзья!»
Формировать образ Я.
Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,
говорить о себе в первом лице.
Развивать гендерные представления.
Обогащать представления о дружбе.
Формировать навыки совместных игр.

1 октября – День
музыки,
Международный
день пожилых
людей;
4 октября –
День животных

«Я – человек»
Формировать образ Я.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом
образе жизни.
Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и
телом.
Развивать представления о своём внешнем виде.
Развивать гендерные представления.Обогащать представления о
своей семье.

«Край родной»
Знакомить с родным городом (посёлком), его названием,
основными достопримечательностями. Начать знакомство с
животными ближайшей местности. Знакомить с видами
транспорта, с правилами поведения в городе, с элементарными
правилами дорожного движения, светофором, надземным и
подземным переходами. Знакомить с «городскими» профессиями
(полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

15 октября – День
витаминов
16 октября –
День хлеба, День
отца в России.
20 октября –
акция «Посади
дерево».

«Город, в котором я живу»
Знакомить с родным городом (посёлком), его название
основными достопримечательностями. Знакомить с
разнообразными строениями, видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного
движения, светофором, надземным и подземным переходами.
Знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса).

31 октября Всемирный день
городов

33

Н
О
Я
Б
Р
Ь

«Улицы нашего города»
Знакомить с родным городом (посёлком), его названием,
основными достопримечательностями. Знакомить с домом, с
видами транспорта, с правилами поведения в городе, в
общественном транспорте. Знакомить с «городскими»
профессиями (полицейский, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).

4 ноября – День
народного
единства
6 ноября – День
Мужчин

«Дом, где я живу. Мебель»
Продолжить знакомство детей с предметами ближайшего
окружения, мебелью. Знакомить с источниками опасности дома
(горячая плита, утюг и др.).

10 ноября –
День доброты
12 ноябрясиничкин день.

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

«Домашние животные»
Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания,
формировать представления о пользе домашних животных для
человека. Формировать бережное отношение к животным.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе.

24 ноября –
«Дикие животные»
Расширять представления детей о животных родного края.
День матери
Продолжать знакомить с дикими животными и их детёнышами,
особенностями их поведения и питания, формировать
представления о пользе животных для человека. Формировать
бережное отношение к животным. Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе.

34

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

«Время весёлых игр»
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.

«Хотим всё знать»
Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и
явлениях предметно-пространственной развивающей среды,
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину,
форму, вес предмета. Поощрять исследовательский интерес,
проводить простейшие наблюдения. Учить способам
обследования предметов, включая простейшие опыты.

12 декабря - День
конституции

«Скоро праздник!»
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Формировать основы праздничной культуры у детей.

«Новый год настает»
Способствовать формированию праздничной культуры.
Организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

35

31 декабря –
Новый год

Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

«Зима. Зимние забавы»
Расширять представления о зиме, знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления о безопасном поведении
зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, учить
видеть красоту зимней природы. Формировать умение отражать
полученные впечатления в разных видах деятельности.

11 января –
Международный
день «Спасибо».

«Звери зимой»
Расширять представления о зиме, зимних изменениях в природе,
повадках и жизни диких животных зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования. Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима. Формировать умение отражать
полученные впечатления в разных видах деятельности.
«Белоснежная зима»
Расширять представления о зиме, знакомить с зимними
признаками. Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе,
учить видеть красоту зимней природы. Формировать умение
отражать полученные впечатления в разных видах деятельности.
«Одежда»
Способствовать развитию коммуникативных навыков. Знакомить
с предметами одежды, расширять знания о предметах
ближайшего окружения. Обогащать и активизировать словарь по
теме «Одежда».
«Военные профессии»
Осуществлять патриотическое воспитание, формировать
первичные представления о родине и военных профессиях.
Формировать первичные гендерные представления, уважение к
папе.

23 февраля
– День защитника
отечества

«Праздник пап»
Осуществлять патриотическое воспитание, формировать
первичные представления о родине и военных профессиях.
Формировать первичные гендерные представления, уважение к
папе.
«Бабушка родная»
Организовать разные виды детской деятельности вокруг темы
семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям и другим сотрудникам детского сада.

36

«Масленица»

М
А
Р
Т

8 марта «Моя мама лучше всех»
Организовать разные виды детской деятельности вокруг темы Международный
семьи, любви к маме и бабушке.
женский день
Воспитывать уважение к воспитателям и другим сотрудникам
детского сада.

«Матрёшкины посиделки»
Расширять представления о народных игрушках, знакомить с
народными промыслами и устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации различных видов
деятельности.

«Народные игрушки»
Расширять представления о народных игрушках, знакомить с
народными промыслами и устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации различных видов
деятельности.

«Русские народные сказки»
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам,
воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи,
следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков.
Знакомить с русским народным творчеством.

37

27 марта – День
театра

А
П
Р
Е
Л
Ь

«Весна – красна»
Расширять представления о весне, воспитывать бережное 1 апреля –День
отношение к природе, умение видеть красоту весенней природы.
птиц, День смеха
Расширять представления о животных и растениях леса,
формировать элементарные представления о простейших связях в
природе.

«Птицы весной»
Расширять представления о весне, о простейших связях в
природе.
Расширять знания о птицах, их особенностях.
Воспитывать бережное отношение к природе, умение видеть
красоту весенней природы.

«Насекомые»
Расширять представления о весне и насекомых, воспитывать 6 апреля –
бережное отношение к природе, умение видеть красоту весенней День спорта
природы.
7 апреля –
Побуждать передавать впечатления о весне в разных видах День здоровья
художественной деятельности.

«Цветы»
Расширять представления о сезонных изменениях в природе, 12 апреля –
знакомить с цветами и растительным миром.
День
Расширять представления о простейших связях в природе, космонавтики
формировать бережное отношение к растениям.

38

«Подарки весны»
Закрепить знания о сезонных изменениях в природе, признаках
весны.
Учить замечать и передавать в рисунках красоту весенней
природы.

М
А
Й

«Волшебница – вода»
Формировать исследовательский и познавательный интерес к
окружающему миру в ходе экспериментирования. Знакомить
детей со свойствами воды и её значении для человека и
животных.

«Мои любимые игрушки»
Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе, предметном окружении.
Знакомить со способами использования игрового оборудования в
детском саду, способствовать развитию коммуникативных
навыков и социализации дошкольников.

«Хорошо у нас в саду, закрепление»
Расширять знания детей о детском саде, профессиях.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений
(потешек, песенок, сказок, стихов).
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения.
Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
39

22 апреля – Акция
- День земли
30 апреля –
День
пожарной
охраны

9 мая – День
победы

Июнь
Даты июня:
1 июня – Международный день защиты детей.
12 июня – День России.
22 июня – День начала Второй мировой войны.
Июль
Даты июля: 8 июля - День семьи, любви и верности*.
1. Тематическая неделя «Безопасность на дороге», Тематический день «Наша
дружная семья» (ко Дню семьи, любви и верности) *
2. Тематическая неделя «Витамины на столе»
3. Тематическая неделя «Приглашаем вас в театр» *
4. Тематическая неделя «Виды транспорта»
Август
Даты августа:
19 августа - Яблочный спас *.
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации.
1. Тематическая неделя «Физкульт-привет» *
2. Тематическая неделя «Одежда, закрепление»
3. Тематическая неделя «В гостях у сказки», Тематический день «Яблочный
спас» * (к Яблочному спасу)
4. Тематическая неделя «Мы уже подросли»

40

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Сентябрь «Возростные особенности детей
3-4 лет»
«Режимные моменты как
средство развития речи младших
дошкольников».

Форма работы
Родительское собрание
Папка-передвижки

«Как поддержать здоровье
ребенка осенью».
«Почему нельзя опаздывать в
детский сад?»

Консультации

«Особенности адаптации к
детскому саду».
Режим дня, сетка занятий,
основные правила посещения
детского сада.

Информационный стенд

«Правила нашей группы».

Буклет

«Витаминная корзинка» (о
пользе блюд, об овощах).
«Семья вместе – душа на месте!» Фотоэстафета
Октябрь

«Что нам осень подарила»

Выставка совместного творчества

«Ходит осень по дорожкам».

Осенний утренник.

«Детские конфликты».

Консультации

«Учим
ребенка
правильно
держать ложку и карандаш».
«Какие игрушки нужны детям?»
«Обучение детей
наблюдательности на улице».
«Алгоритм взаимодействия с
семьей».

Памятки

41

Ноябрь

«Весь в отца!»

Фотовыставка

«Посади дерево».

Акция

«Растим здорового ребенка»

Информационный стенд

«Когда бывает скучно».

Консультации

«Ваш ребенок имеет право».
«Домашние речевые игры по
теме «Домашние животные».
«Какие игрушки нужны детям
3-4 лет. Делаем правильный
выбор».
«Привитие трудолюбия с
помощью домашних
обязанностей».

Декабрь

Памятка

«Мамины цветочки».

Развлечение

«Домашняя безопасность».

Буклет

«Рецепты счастливой семьи».

Фестиваль (видеоролик).

«Наблюдение зимой».

Папка-передвижка

«Игры по развитию речи».

Консультация

«Осторожно, сосульки!».
Лексическое домашнее задание
на тему зима.

Д/З

«Обыкновенное чудо»

Выставка

«Покормите птиц зимой».

Памятка

«Воспитание самостоятельности
и культуры поведения у детей 34 лет».

42

«В гостях у ёлочки».

Праздник

«Как познакомить малыша с Буклет
ПДД».

Январь

«Под семейным зонтиком».

Фестиваль

«Ребёнок и компьютер».

Консультации

«Зимние забавы».
«Авторитет родителей и его
влияние на развитие личности
ребёнка».
«Начинаем утро с зарядки».
«Наша зимняя прогулка».
Я хочу сказать «Спасибо»
(родители).
Февраль

Фотовыставка
Видиоэстафета

«Как научить ребенка дружить». Консультации
«Развитие мелкой моторики».
«Безопасные шаги на пути к
безопасности на дороге».
«Соблюдаем зрительный
режим».
«Зимой гуляем, наблюдаем,
трудимся, играем!»

Март

Памятка

Буклет

«В объятиях мамочки».

Фотоэстафета

«Одежда детей в весенний
период».
«Как сделать зарядку любимой
привычкой ребёнка».

Индивидуальные беседы

«Чтобы не скучали» (игры по
дороге домой).

Папка-передвижка

Памятка

43

«Организация прогулок весной»;

Консультация

«Все начинается с родного

Беседа

дома».
«Что значит быть хорошим
отцом?».

Апрель

«8 марта – праздник мам».

Праздничное мероприятие

«Безопасность детей в наших
руках».

Консультации

«Правильное питание,
профилактика авитаминоза».
«Нетрадиционное рисование
цветов в домашних условиях».
«Растим здорового ребенка».

Памятки

«Причины плоскостопия и пути
его профилактики».

Буклет

«Здравствуй, Веснушка –
весна!».

Праздничное мероприятие.

«Наш зеленый детский сад».

Акция

«Утро начинается с зарядки!».

Май

«Книжный натюрморт».

Фотоакция

«Наши достижения»

Родительское собрание

«Бессмертный полк»

Информационный стенд

«О здоровье всерьёз»

Консультации

«Лето- пора отдыха!».

Папка-передвижка

«Этот день Победы».
«Профилактика пищевых
отравлений у детей».

Памятка
44

Июнь

«Жизнь Детсада день за днем».

Онлайнфотовыставка

«Георгиевская ленточка».

Акция

«Безопасность ребенка летом».

Папка-передвижка

«Безопасные окна».
«Мы дети России»

Выставка совместного творчества

«Экологическое
воспитание. Консультации
Опыты в природе».
«Родителям о ППД. Детское
автокресло».
«Вот оно какое, наше лето».

Развлечение

45

2.6

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

С целью индивидуализации развития, позитивной социализации, поддержки детской
инициативы и творчества, реализуются парциальные программы:

№
п/п
1

Парциальная программа/
методическое пособие
И.А. Лыкова «Цветные
ладошки». «Цветной мир»,
М, 2019

Образовательная
Направление
область
Художественно - Изобразительная деятельность
эстетическое
развитие

2

С.Н.Николаева «Юный
эколог», «Мозаика Синтез»,
М, 2010

Познавательное
развитие

46

Экологическое воспитание

2.7 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением
регионального компонента
В педагогической науке понятие «региональный компонент в образовании» определяется
как создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления
воспитательно - образовательного процесса.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения
содержания, связанного с традициями региона. При этом акцент делается на воспитании
любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Веками народ приобретал опыт,
собственный уклад жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и
традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают
гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре.
По утверждению А.И.Арнольдова, Н.П.Денисюка, Г.Н.Волкова, приобщение к
национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности,
так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные
традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить
исторического национального лица и самобытности. Региональный компонент – это часть
содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие —
памятники архитектуры, искусства, декоративно- прикладного искусства, художественноремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном
образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой
Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при
этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и моральноэстетическом плане.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого
формируются предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе,
культуре.
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в
детях, которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и
взрастить в детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края,
созданной трудом родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания
у него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет;
развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше
об особенностях природы и истории родного края.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования
региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного
пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав
подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой
знаний о регионе.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста нравственных идеалов на основе
духовных и культурно - исторических ценностей.
47

Задачи:
– расширять и углублять знания воспитанников по краеведению, достопримечательностям
города, республики;
– повышать качество духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего
поколения;
– знакомить с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории,
культуры.
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному дому
семье, детскому саду, городу, республике;
-формировать духовно-нравственное отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)

48

Комплексно - тематическое планирование с включением регионального компонента

Темы недели

«Детский сад»
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

«Я и моя семья»

«Осень»

«Домашние животные»

«Мой родной город»
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

«Игрушки»

«Коста Хетагуров»

Содержание регионального компонента по
организации разных видов деятельности с
детьми
Экскурсия по территории детского сада.
Беседа «Наша группа».
Наблюдение за трудом няни.
Рисование. Тема: «Что мы любим и умеем
рисовать».
Чтение: «Катя в яслях» З. Александрова
Беседа «Я и моя семья».
Рассматривание семейных фотографий.
С/р игра «Семья».
Лепка: «Оладушки для бабушки».
Коммуникация: «Расскажи о себе»
Рассматривание иллюстраций по теме «Осень в
нашем городе».
Беседа «Что нам осень принесла».
Загадки об овощах и фруктах.
Д/иг «Найди, что назову».
Рисование «Падают листья».
Чтение: К. Бальмонт «Осень»
Беседа «Домашние животные».
Рассматривание иллюстраций по теме
«Животные».
Чтение Л. Квитко «Кисонька»
П/и «Наседка и цыплята»
Рисование «Цыплята на лужайке»
Беседа «Мы по улице идем».
Рассматривание альбома «Моздок»
Чтение Стихотворение «Моздок»
Аппликация «Украсим к празднику наш участок»
(флажки)
Беседа «Как мы играем с игрушками», «Как мы
убираем игрушки».
Чтение: А. Барто «Игрушки».
Д/и «Что для чего».
С/р игра: «Идем в магазин за игрушками».
Слушание осетинской народной музыки.
Рассказ воспитателя о Коста Хетагурове.
Рассматривание фотографий и картин Коста
Хетагурова.
Заучивание стихотворения «Киска» К. Хетагурова.
Наблюдение за осетинской народной игрой
49

«Слепой медведь» (старшая группа)

«Транспорт»

«Краски ноября
смешались. Все деревья
спать собрались»
Н
О
Я
Б
Р
Ь

«Птицы осенью»

«Учимся дружить»

«Моя семья»

«Зима»
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

«Я и мое тело»

«Зимние забавы»

Беседа «Какие машины ездят по улице».
ОБЖ: рассматривание иллюстраций «На улице
нашего города».
Чтение:Г. Георгиев «Светофор»
Д/и «Что говорит светофор».
Беседа: «Наши деревья».
Чтение А. Пушкин « Уж небо осенью дышало…»
Д/и «Такой листок, лети ко мне» (цвет)
Аппликация из сухих листьев «Опавшие листочки
устилают землю».
Беседа о птицах.
П/и Воробышки и кот».
Чтение: И. Тургенев «Воробей», А. Дадьянов
«Воробей».
Изготовление кормушек с родителями.
Наблюдение за осетинской народной игрой
«Журавли» (подготовительная группа).
Беседа «Как мы дружим»
Чтение К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь
скучно»
Д/и «Можно-нельзя»
Игровое упражнение: «В группу принесли новую
игрушку, все хотят с ней играть»
Беседа: «С кем ты живёшь?»
Чтение: К. Ушинский «Петушок с семьей»
С/р игра «Семья»
Дек. рисование «Платочек для мамы» (трафаретом
осетинский орнамент)
Игровая ситуация «В гости к бабушке Фатиме»
Рассказ воспитателя о зиме в нашем городе.
Признаки зимы, знакомство со свойствами снега.
Чтение: Суриков И. «Зима»
Рисование: «Тихо падает снежок»
П/и «Кто бросит дальше снежок»
Рассматривание альбома «Человек».
Рассказ воспитателя. Игра-шутка «Мое тело».
Рисование «Моя рука».
м/п игра «Ручки, ушки, носик…»
Письмо от Деда Мороза с заданиями.
Д/и «Собери картинку».
Игра со строительным материалом «Построим дом
для зайчика».
Наблюдения за сосульками.
Игра «Сосулька».
Кукольный театр «Как снеговик Солнце искал»
50

«Новый год»

Рассматривание иллюстраций, фото о новогоднем
празднике.
Беседа «Скоро праздник».
Подготовка к нов. празднику
– разучивание стихов и песен.
Рисование: « Огоньки на елочке».
Заучивание стих-я Е. Ильина «Наша ёлка» (в сокр.)

КАНИКУЛЫ

Я
Н
В
А
Р
Ь

«Одежда»

«Что такое хорошо и что
такое плохо»

«В гостях у сказки»

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

«Труд людей»

«Зимующие птицы»

«Защитники Отечества»

Беседа « Как надо одеваться, чтобы не болеть»
Д/и и упражнения: «Покажем мишке, как
правильно одеваться, чтобы не простудиться»,
«Оденем куклу на прогулку», « Научимся
завязывать шнурки».
Рассматривание осетинского народного костюма
«К нам пришла кукла Залина».
Загадки про одежду.
Беседа «Как ведут себя воспитанные дети».
Чтение: Маяковский В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»
Д/у. «Как принимать гостя».
Занятие-игра «День рождение куклы Аленушки».
Слушание осетинской народной музыки.
Рассказ воспитателя «Вспомним сказки».
Занятие по сказке «Колобок»
Колобок играет с мячом, загадывает загадки про
мяч, читает стих-е «Мой веселый звонкий мяч».
Коллективная аппликация по сказке «Колобок».
Наблюдение за трудом дворника.
Рассказ воспитателя.
Помощь в уборке снега.
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».
Составление описательных рассказов: «На
картинку посмотри, что там видишь, расскажи»
Рассматривание иллюстраций по теме «Птицы».
Беседа «Какую ты видел птицу нашем участке»
Чтение: потешка «Люли, люлюшки, люлю»,
В. Стоянов «Воробей».
Д/и «Найди такую же птичку»
Лепка: «Угостим птичек зернышками»
Беседа «Праздник пап и дедушек»
Рассматривание иллюстраций по теме «Защитники
Отечества»
Чтение: англ. дет. песенка «Кораблик» перевод С.
Маршака
Рисование «Раскрась звезду»
51

«Мебель»

«8 Марта»

«Русское народное
творчество»
М
А
Р
Т

«В мире природы»

«Весна красна»

«Книжкина неделя»

А
П
Р
Е
Л
Ь

«Витамины –наши
друзья»

Беседа «Какая у нас мебель».
Рассматривание иллюстраций мебели в книге с
осетинскими народными сказками.
Конструирование: «Мебель для куклы».
Дек. рисование: «Укрась стульчик»
ОБЖ «Опасные предметы»
Рассматривание фотографий, иллюстраций.
Беседа «Вот какая мама, золотая прямо».
Подготовка к празднику.
Фотовыставка «Наши мамы».
Чтение: Я. Аким «Мама», Г. Виеру «Мамин день»,
М. Ивенсон «Кто поможет».
С/р и «Семья».
Рисование: открытка для мамы.
Рассматривание дымковских узоров,
Рассказ воспитателя о дымковских игрушках.
Чтение стихотворений по теме «Дымковская
игрушка».
Рисование «Укрась фартук узором».
Русская народная игра «Золотые ворота»
Рассматривание природного материала (шишки,
жёлуди, кора дерева), собранного в роще.
Беседа: «Наша природа».
Игры в центре воды и песка.
Изготовление поделок из природного материала с
воспитателем.
Рассматривание картин и иллюстраций по теме
«Весна».
Беседа: « Наступила весна».
Чтение: потешка «Весна, весна красна…», А.
Бродский «Солнечные зайчики».
Игры с солнечным зайчиком.
Рисование: « Пришла весна, на дорогах лужи»
Беседа: «Как обращаться с книгами».
Утренняя гимнастика с козлятами, умывание с
Мойдодыром
Чтение В. Сутеев «Три котенка».
Загадки о героях сказок.
Игра-драматизация по сказке «Колобок»
Рассматривание овощей и фруктов, иллюстрации о
них.
Рассказ воспитателя о витаминах.
Дидактические игры: « Чудесный мешочек»,
«Найди и назови», «Покажи такой же».
С/р игра «Больница»
Лепка: «Слепим витаминки»
52

«Космос»

«Веселая математика»

«У солнышка в гостях»

«Мой дом»
М
А
Й
«Вслед за радугой»

«Насекомые»

Рассматривание альбома «Космос».
Беседы «Что такое космос», «Первый космонавт».
Дид. игра «Собери ракету»
Чтение стих-я «Мы космонавты».
Просмотр мультфильма «Белка и стрелка»
Нетрадиц. рисование (набрызг) «Звездное небо».
Рассказ воспитателя об умном мышонке, который
пришел в гости.
Дид. игра «Подбери ключ к замку».
Игры с машинами, с песком.
Подв. игра «Бегите ко мне».
Кукольный театр «Теремок»
С/р игра «Магазин»
Чтение: потешка «Солнышко-ведрышко!», стих-е
А. Бродского «Солнечные зайчики», стих-е с
движениями «Заботливое солнышко».
Подв игра «Солнышко и дождик».
Наблюдение за солнцем.
Игра-забава «Поймай солнечного зайчика»,
Д/у «Выложи солнышко из палочек».
Беседы: «Дом, в котором я живу», «Мои игрушки»,
«Мое любимое домашнее животное», «Можнонельзя» (поведение дома).
С/р игра «Семья».
Развлечение «Бабушка-загадушка».
Дек. рисование «Раскрась свой домик»
Рассматривание осетинского орнамента на посуде.
Рассматривание изображения радуги, её цветов.
Чтение: А Венгер «Цвета радуги».
Д/у «Найди по цвету».
Рисование: «Платье для кукол».
Наблюдение за цветами.
П/и «Цветные автомобили».
Игра малой подвижности «Кто самый
внимательный».
Д/у «Соберем радугу» (с подгруппой)
Рассматривание альбома «Насекомые на нашем
участке».
Беседы: «Бабочки, жучки…».
Наблюдение за насекомыми на прогулке.
Чтение: К. Бальмонт «Комарики-макарики», А. Фет
«Бабочка», М. Моравская «Два жука».
Рисование дек.: «Красивые бабочки»

53

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД
Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Музыка
2. Лепка

1. Физкультура
2. Развитие речи

1. Музыка
2. Математичес
кое развитие

1. Физкультура
2. Рисование

1. Ознакомление
с окружающим
миром
2. Аппликация/
конструирование
3. Физкультура
на воздухе

I половина дня

Понедельник

54

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Приход детей в детский сад, совместная деятельность взрослого и детей,
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа.
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика.

7.30 - 7.55

Утренний круг.

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.25 - 9.00

Занятия/ самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

7.55 - 8.10

9.25 - 9.40
Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

9.40- 10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.10 - 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

12.00 - 12.20

Подготовка к обеду. Обед.

12.20 -12.50

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.50 -15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.
Совместная деятельность взрослого и детей.

15.00 -15.30
15.30 - 15.45

Подготовка к ужину. Ужин.

15.45 -16.05

Вечерний круг.

16.05 - 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15 -18.00

55

3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режим двигательной активности

Формы организации

Занятия
физической
культурой
Утренняя
гимнастика
Динамическая
между НОД

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

2-3 года

3-4 года

8-10 мин
2 раза
в неделю в
групповом
помещении
4-5 мин

15 мин

Первая
младшая
группа

пауза

Физкультминутка
во время НОД
Подвижные
игры
и
физические упражнения
на прогулках
(1 половина дня)
Хороводная игра или игра
средней подвижности
Индивидуальная работа с
детьми
по освоению основных
видов движений
Гимнастика
после
дневного сна, дыхательная
гимнастика, самомассаж,
закаливающие
мероприятия.
Физкультурно-спортивные
праздники
Дни здоровья, каникулы

Старшая
группа

Подготови
тельная к
школе
группа

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

20 мин

25 мин

30 мин

2 раза в неделю в групповом помещении;
1 раз в неделю круглогодично организуется занятие
физической культурой на открытом воздухе.
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
Ежедневно в групповых помещениях;
В теплое время года на улице
10 мин
Ежедневно.

10-12 мин

1,5-2 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и
содержания НОД, состояния здоровья детей.
5-7 мин
7-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
15-20 мин
Ежедневно, во время прогулок, организуются воспитателем.
2-3 мин
5-8 мин

2-3 мин
2-3 мин
3-5 мин
Ежедневно утром и вечером по 1-2 игре.
8-10 мин
10-12 мин
10-15 мин

3-5 мин
10-15 мин

Ежедневно, во время прогулки
3-5 мин

5-10 мин

8-10 мин

8-10 мин

8-10 мин

Массаж и самомассаж – с 1 младшей группы.
Дыхательная гимнастика – со средней группы
20 мин
40 мин
60-90 мин
60-90 мин
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
на
на
на
на
открытом
открытом
открытом
открытом
воздухе
воздухе
воздухе
воздухе
Дни здоровья – 1 раз в квартал. Каникулы – 2 раза в год (январь,
56

Самостоятельная
двигательная
деятельность
Музыкальные занятия
Спортивные развлечения
Подвижные игры
во 2 половине дня

июнь - август). Отменяются все виды ООД. Двигательный режим
насыщается спортивными играми, соревнованиями, прогулками и
т.д. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья.
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья.
10 мин
15-20 мин
20-25 мин
25-30 мин
30-35 мин
30-45 мин
45-50 мин
20 мин
30 мин
1
1
1 раз/месяц 1 раз/месяц
раз/месяц
раз/месяц
6 мин

6-10 мин

57

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе

Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие

Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование)
Центры сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Больница», «Семья», Сюжетно-образные игрушки (куклы
фигурки людей и животных); предметы игрового обихода (мебель - игрушка для кукол среднего размера
(спальня, столовая, кухня).
Уголок двигательных игрушек: машины.

Познавательное развитие

Лаборатория:
материалы для экспериментирования с песком, водой и снегом, природный материал: шишки,
камешки, вода, каштаны; элементарные измерительные приборы: емкости различной формы
одинакового и разного (5-6 шт.) размера,
Дидактические игры на природоведческую тематику, иллюстрации с изображением зверей,
птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений.
Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные игры «Найди недостающую
фигуру», «Чего не стало?», «Что общего?».

Речевое развитие

материал для составления предложений (сюжетные картинки);
дидактические игры по развитию речи; художественная литература.

Художественно-эстетическое
развитие

Материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, карандаши, бумага, доска для рисования;
кисточки.
Карандаши, мелки, трафареты, раскраски.
Печатки, губки, ватные тампоны, штампы, стеки.

Физическое развитие

Мячи, обручи, палки, султанчики, флажки, ленточки, кубики, шнурки и др.
Шапочки, медальки для подвижных игр;
Материалы для закаливания: массажные коврики, массажные шарики « Су-джок», массажные
мячики.

58

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
направление образовательной
деятельности

Список литературы (учебно-методические пособия,
методические разработки, др.)

Социально-коммуникативное
развитие

Формирование основ безопасности у дошкольников. 2-7 лет
К. Ю. Белая Мозаика-Синтез, Москва 2016г

Познавательное развитие

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, 3-4
лет О. А. Соломенникова. «Мозаика-Синтез» Москва 2016г
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа 3-4 лет О. В. Дыбина. «Мозаика-Синтез»
Москва 2016г
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
младшей группе детского сада 3-4 года, С. Н. Николаева.
Издательство Мозаика-Синтез Москва 2017г
Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет, С. Н.
Николаева. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016г
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа 3-4 лет О. В. Дыбина. «Мозаика-Синтез»
Москва 2016г
Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа 3-4 лет И. А. Помораева,
В. А. Позина. «Мозаика-Синтез» Москва 2019г

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Развитие речи в детском саду. Младшая группа, 3-4 лет В.
В. Гербова. «Мозаика-Синтез» Москва 2019г

Художественно-эстетическое
развитие

Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа 4-5 лет, Т. С. Комарова. Издательство
Мозаика-Синтез Москва 2016г
Изобразительная деятельность в детском саду.
59

Планирование. Методические рекомендации.
Проектирование содержания. Вторая младшая группа. И. А.
Лыкова. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2019г
Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3-4 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020г

60

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
Дидактический материал
2.
Раздаточный материал
3.
Карточки занятий
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Карточки занятий
2.
Картинки по темам
3.
Д/игры, настольно печатные
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1.
По возрасту
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Конструктор – крупный, мелкий, деревянный.
2.
Машины
3.
Куклы
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Разные виды театра
2.
Ширмы
3.
Декорации
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
Песок
2.
Природный материал
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1.
Карандаши, трафареты
2.
Раскраски
3.
Краски, кисти, емкости для воды
4.
Пластилин, стек, дощечки.
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
Музыкальные инструменты
2.
Музыкально-дидактические игры
Пособия по развитию речи
1.
Дидактический материал
2.
Картинки по темам
3.
Д/игры, настольно печатные
Игры и пособия по безопасности
1.
Папки-передвижки
2.
Альбомы
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Дидактический материал
2.
Картинки по темам
3.
Д/игры
61

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление

Автор, переводчик,
обработчик

Название

Малые формы
фольклора.

«Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…»,
«Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...»,
«Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные
«Бычок – черный бочок, белые
копытца»
сказки.
«Снегурочка и лиса»
«Волк и козлята»
«Кот, петух и лиса»
«Лиса и заяц»
«У страха глаза велики»
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова»
«Что за грохот»

Сказки.

«Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!»
«Купите лук...»
«Два жадных медвежонка»
62

обраб. М. Булатова
обраб. А.Н. Толстого
обраб. М. Боголюбской
обраб. В. Даля
обраб. М. Серовой
англ., обр. С. Маршака
пер. с латыш.
С. Маршака
пер. с чеш. С. Маршака
пер. с шотл. И. Токмаковой
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева

«Упрямые козы»
«У солнышка в гостях»
«Храбрец-молодец»
«Пых»
«Лесной мишка и проказница мышка»

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
«Осень»
«Радуга»
«Кто это?»
«Как мыши с котом воевали»
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»)
«Все она»
«Колыбельная песня»
«Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору),
«Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»
«Песенка друзей»
«Жадина»
«Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.)
«Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору
«Медведь»
«Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха»,
«Ёжики смеются»,
«Ёлка»,
«Айболит»,
«Чудо-дерево»,
«Черепаха»
(по выбору)
Проза.
«Купание медвежат»
«Снег идет»
(из книги «Снег идет»)
«Синий шалашик»
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору)
«Душевные истории про Пряника и
Вареника»
«Умная птичка»
«Маша и Ойка»,
63

узб. обр. Ш. Сагдуллы
пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной
пер. с болг. Л. Грибовой
белорус. обр. Н. Мялика
латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Бальмонт К.Д.
Благинина Е.А.
Городецкий С.М.
Заболоцкий Н.А.
Кольцов А.В.
Косяков И.И.
Майков А.Н.
Маршак С.Я.

Михалков С.В.
Мошковская Э.Э.
Плещеев А.Н.
Пушкин А.С.
Токмакова И.П.
Чуковский К.И.

Бианки В.В.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Житков Б.С.
Зартайская И.
Зощенко М.М.
Прокофьева С.Л.

«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки», по
выбору)
«Три котенка»
«Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...»,
«Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору)
«Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору)
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»
Воронько П. «Хитрый ёжик»
Дьюдни А. «Лама красная пижама»

Проза.

Забила Н.Л. «Карандаш»
Капутикян С. «Кто скорее допьет»
Карем М. «Мой кот»
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю»
Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка»
Бехлерова Х. «Капустный лист»
Биссет Д. «Лягушка в зеркале»
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду»
Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»)

64

Сутеев В.Г.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.

Хармс Д.И.
пер. с молд. Я. Акима
пер. с укр. С. Маршака
пер.
Т. Духановой
пер. с укр. 3. Александровой
пер. с арм. Спендиаровой
пер. с франц. М. Кудиновой
пер. Е. Канищевой,
Я. Шапиро
пер. с болг. М. Маринова.
пер. с польск. Г. Лукина
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. с англ. О. Образцовой
пер. чешск. Г. Лукина.

Направление
Слушание.

Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Перечень музыкальных произведений
Автор, композитор, исполнитель,
Название
обработчик
«Осенью»
муз. С. Майкапара
«Ласковая песенка»
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
«Колыбельная»
муз. С. Разаренова
«Мишка с куклой пляшут
муз. М. Качурбиной
полечку»
«Зайчик»
муз. Л. Лядовой
«Резвушка» и «Капризуля»
муз. В. Волкова
«Воробей»
муз. А. Руббах
«Дождик и радуга»
муз. С. Прокофьева
«Со вьюном я хожу»
рус. нар. песня
«Лесные картинки»
муз. Ю. Слонова
«Лю-лю, бай»
«Я иду с цветами»
«Маме улыбаемся»
«Солнышко-ведрышко»
«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»
«Зима»
«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»

«Маме песенку пою»
«Цыплята»
Песенное
«Бай-бай, бай-бай»,
творчество.
«Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток»
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
«Марш и бег»
упражнения,
«Скачут лошадки»
ходьба и бег под «Шагаем как физкультурники»
музыку
«Топотушки»
«Птички летают»
«Вальс-шутка»
игра в жмурки
Этюды«Зайцы и лиса»
драматизации.
«Медвежата»
65

рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл. Народные
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
рус. нар. колыбельные

А. Александрова
муз. Т. Попатенко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Раухвергера
муз. Л. Банниковой
Д. Шостакович
Р. Шуман
муз. Е. Вихаревой
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель

«Птички летают»
«Жуки»
Игры.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

муз. Л. Банниковой
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз. Ф. Флотова
муз. А. Александрова
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Карасевой
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
муз. и сл. В. Антоновой
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера
муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
муз. Т. Вилькорейской
муз. Бекмана
муз. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. В. Витлина
муз. Р. Рустамова
муз. Е. Тиличеевой
рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова

«Солнышко и дождик»
«Жмурки с Мишкой»
«Где погремушки?»
«Заинька, выходи»
«Игра с куклой»
«Ходит Ваня»
«Пляска с погремушками»
«Пальчики и ручки»
«Пляска с листочками»
«Танец около елки»
«Помирились»
«Танец снежинок»
«Фонарики»
«Танец зайчиков»
«Вышли куклы танцевать»
«Пляска»
«Зайцы»
«Веселые ножки»
«Волшебные платочки»

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к «Рассказы о животных»
книгам
Л.Н. Толстого «Три медведя»
Иллюстрации,
«Клубника»
репродукции
«Сирень в корзине»
картин
«Яблоки на красном фоне»
«Ёлка в нашей гостиной»
«Курица с цыплятами»

66

Художник, Художник-иллюстратор
Е.И. Чарушин
Ю.А. Васнецов
П.П. Кончаловский
К.С. Петров-Водкин
Н.Н. Жуков
М.И. Климентов