ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п

Содержание
Целевой раздел

1.

Страница
3-8

1.1.

Пояснительная записка

3-5

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

6-8

1.3.
2.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения 8
детьми
9 - 59
Содержательный раздел

2.1.

Содержание образовательной деятельности

9 - 32

2.2.

Модель организации образовательного процесса

33 - 38

2.3.

Структура реализации образовательной деятельности

39

2.4.

Планирование образовательного процесса

40 - 51

2.5.

Формы взаимодействия с родителями

51 - 52

2.6.

Особенности осуществления образовательной деятельности с
включением регионального компонента
Организационный раздел

52 - 59

Особенности осуществления образовательной деятельности с
включением регионального компонента
Организация режима дня пребывания детей в группе

59

61 - 62

3.5.

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим
двигательной активности
Организация развивающей предметно - пространственной среды в
группе
Методическое обеспечение образовательной деятельности

3.6.

Материально-техническое оснащение программы

68 - 70

4.

Приложения

71 - 78

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

59 - 78

60

63 - 64
65 - 68

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной
программой – образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада комбинированного
вида № 9 «Казачата» ст Луковской Моздокского района Республики Северная Осетия Алания в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО, с учетом особенностей
образовательного учреждения, республики, образовательных потребностей воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социально
коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Рабочая
программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Задачи

Реализация
содержания
образовательной
программы
дошкольного образования МБДОУ №9 «Казачата» ст Луковской
в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа
– жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности
на основе
учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития
физических,
личностных,
2

Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях
в
Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
3

Социальный паспорт
группы

Срок реализации
рабочей программы

Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
 Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Общее количество детей – 27 человек
_______девочек - 13 %
_______мальчиков -14 %
_______ полных семей – 23 %
_______неполных семей – 4 %
_______ многодетных семей – 11 %
2024-2025 учебный год
(1 сентября 2024 – 30 мая 202 года)

4

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
2.
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3.
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
4.
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
5.
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6.
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
7.
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
8.
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
9.
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
10.
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
11.
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
12.
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
13.
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
14.
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
15.
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
16.
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
5

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.
24.

25.

26.
27.

28.

ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми
не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера,
сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
6

"действия" в режиссерских играх.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. . При необходимости можно
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического развития. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации
образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции его развития), оптимизации работы с группой детей.

Формы и методы Периодичность
Объект
педагогической
проведения
педагогической
диагностики
педагогической
диагностики
диагностики
(мониторинга)
Воспитательно - наблюдение,
2 раза в течение
образовательный свободная
учебного года
процесс
беседа с детьми,
анализ
продуктов
детской
деятельности
(рисунки,
работы по лепке,
постройки
и
тому подобное)

7

Длительность
проведения
педагогической
диагностики
осуществляется
в течение
времени
пребывания
ребенка в
образовательном
учреждении
(исключая
время,
отведенное на
сон).

Сроки
проведения
педагогической
диагностики
Фиксация
результатов
(стартовая и
финальная
диагностики)
проводятся в
сентябре
(последние 10
дней месяца) и
апреле
(последние 10
дней месяца).

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
формировать
положительную
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
самооценку, уверенность в своих силах, фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
стремление к самостоятельности;
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
развивать
эмоциональную половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
отзывчивость к взрослым и детям, слабым
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
и нуждающимся в помощи, воспитывать позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
сопереживание героям литературных и ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
анимационных произведений, доброе
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
отношение к животным и растениям;
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
развивать позитивное отношение ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
и чувство принадлежности детей к семье, поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
уважение
к
родителям
(законным чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
представителям),
педагогам
и чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
окружающим людям;
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
воспитывать
доброжелательное комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
отношение ко взрослым и детям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
воспитывать культуру общения со уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре
взрослыми и сверстниками, желание и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
выполнять правила поведения, быть
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
вежливыми в общении со взрослыми и взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстниками;
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
развивать
стремление
к действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
совместным играм, взаимодействию в способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
паре или небольшой подгруппе, к расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
взаимодействию
в
практической потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
деятельности;
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
8

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.

3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,

демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как
электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
9

желании включаться в повседневные рассказать о результатах их труда.
трудовые дела в ДОО и семье;
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и
тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о

4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
10

правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.
Ценности
Задачи воспитания

предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) обогащать
сенсорный
опыт
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей,
развивать
целенаправленное
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
восприятие
и
самостоятельное различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
11

обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления
о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе
и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте, в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями
и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять
представления о
многообразии объектов живой природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать
сравнению
и
группировке объектов живой природы на
основе признаков, знакомить с объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью

черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
12

человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
.

Ценности
Задачи воспитания

устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие,
деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
словарь
детей
существительные, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
13

обозначающие
профессии,
глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.

их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.

2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.

3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
14

детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
15

разговор с незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).

общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по
имени и отчеству.
.

5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять
голосом звук в
слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной
литературе:

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

Приложение № «Перечень художественной литературы»

обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
16

основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
художественное
и
эстетическое интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
восприятие в процессе ознакомления с рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
произведениями разных видов искусства; прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
развивать воображение, художественный профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
вкус;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
формировать у детей умение гордости за свою страну, края.
сравнивать
произведения
различных
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
17

видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать
детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания ‒ отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
18

2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
закреплять
у
детей
умение
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть

21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно
держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти; закрепляет у детей умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
19

свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в процессе восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать и
называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги,
четверти; квадрат ‒ на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
20

4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных

заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому ‒ окна, двери, трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями
и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
21

образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;

5)
театрализованная
деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных
выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных животных;

совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать
в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
22

развивать
эстетический
вкус, (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
воспитывать
чувство
прекрасного, комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
детей,
способствуя
техничному качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
выполнению
упражнений
основной подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
гимнастики
(строевые
упражнения, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
основные движения, общеразвивающие, в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
том
числе
музыкально-ритмические самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
упражнения), создавать условия для взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
освоения
спортивных
упражнений, словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
подвижных игр;
достижении цели, стремление к творчеству.
формировать
психофизические
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
качества (сила, быстрота, выносливость, образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
гибкость,
ловкость),
развивать деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
23

координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре
и
активному
отдыху,
формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
формировать
представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
24

см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
25

топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
26

поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.

Ценности
Задачи воспитания

5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе
«Жизнь», «Здоровье»

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.

27

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
во время утреннего приема;
 Подвижные игры.
ситуаций;
 Игровые ситуации.
 Ситуативные разговоры;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность
28

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

 Поручения;
 Совместный труд детей и
взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
 Проблемная ситуация;
 Рассматривание;
 Наблюдение;
 Игра
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

29

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Речевое развитие

Развитие речи

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;
 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;
 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;
 Наблюдения на прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
 Игра;
 Рассматривание;
 Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
30

 Украшение личных
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); 
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов

 Ситуативный разговор с
детьми;
 Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
 Продуктивная
деятельность;
 Беседа;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;

Конструктивно
модельная

эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
31

природы, быта,
произведений искусства; 
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); 
Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
 Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и танцев;
 Совместное пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; 
Музыкальное упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

32

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; 
Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

33

 Двигательная активность
в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно)
проводятся 396 развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что
не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная
область
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Направление
деятельности
Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим миром

Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
воздухе

ИТОГО

34

Количество
занятий в
неделю
0,5

Количество
занятий в
месяц
2

Количество
занятий в
год
18

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

1
1
0,5
0,5
2
2
1

4
4
2
2
8
8
4

36
36
18
18
72
72
36

11

32

396

2.4 Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование

Месяц
Сентябрь

Темы
1 неделя
«Нам учиться не
лень!»

2 неделя
«Осень. Овощи и
фрукты»

3 неделя
«Краски осени.
Цветы»

Итоговое
мероприятие,
Краткое описание темы
народный календарь,
праздничные даты
Развивать у детей познавательную 1 сентября - День
мотивацию, интерес к школе, знаний.
книге. Формировать дружеские,
доброжелательные
отношения
между
детьми.
Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребёнка,
расширять
представления
о
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник,
повар и др.).
Расширять представления детей
об осени.
Развивать умение устанавливать
простейшие
связи
между
явлениями живой и неживой
природы (похолодало — исчезли
бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные
наблюдения.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических).
Расширять
представления
о
правилах безопасного поведения
на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Расширять представления детей
об осени.
Развивать умение устанавливать
35

4 неделя
«Осень в
Грибы»

Октябрь

простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
.
Расширять представления детей
лесу. об осени.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения.
Расширять
представления об
осенней природе, грибах и ягодах.
Формировать основы безопасного
поведения
в
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе.

5 неделя
Детский сад

Всё про детский сад. Экскурсии 27 сентября: День
по ДОО. Традиции детского сада воспитателя и всех
и группы.
дошкольных
работников.

1 неделя
«Я хочу быть
здоровым»

Расширять
представления
о
здоровье и здоровом образе
жизни.
Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать
привычку
самостоятельно умываться, мыть
руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком.

2 неделя
«Наш детский
сад»

Формировать
положительную 15 октября: День отца
самооценку, образ Я (помогать в России.
каждому ребёнку как можно чаще
убеждаться в том, что он
хороший, что
его любят).
Развивать представления детей о
36

3 неделя
«Со мной мои
друзья»

4 неделя
«Наш город»

Ноябрь

1 неделя
«Правила
дорожного
движения»

Семье,
ее
членах,
взаимоотношениям, роли отца в
семье.
Способствовать
формированию
личностного отношения ребёнка к
соблюдению
(и
нарушению)
моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия
обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения
действий
того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника
(разделил
кубики поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми
(рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать
каждому ребёнку как можно чаще
убеждаться в том, что
он хороший, что его любят и пр.).
Учить
коллективным
играм,
правилам
добрых
взаимоотношений.
Напомнить детям название города
(посёлка), в котором они живут,
побуждать рассказывать о том,
где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и
пр.
Знакомить
детей
с
достопримечательностями города,
рассказать, что такое домашний
адрес.
Расширять
ориентировку
в
окружающем
пространстве.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть
дороги,
тротуар,
понимать
значение
37

10 ноября - День
полиции
(Сотрудников органов
внутренних дел
Российской
Федерации)

зелёного, жёлтого и красного
сигналов светофора.
Продолжать
знакомить
с
понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток»,
«остановка
общественного транспорта» и
элементарными
правилами
поведения на улице.
2 неделя
Способствовать
развитию
познавательных интересов детей,
«Мебель»
расширению опыта ориентировки
в окружающем, расширять знания
об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях.
Продолжить знакомить детей с
предметами
мебели,
активизировать словарь по теме.
Учить выделять отдельные части
и
характерные
признаки
предметов
(цвет,
форма,
величина), продолжать развивать
умение
сравнивать
и
группировать
их
по
этим
признакам.
3 неделя
Расширять представления детей
«Как животные об условиях, необходимых для
людей,
животных,
готовятся
к жизни
растений (воздух, вода, питание и
зиме»
т. п.).
Дать представления о том, как
дикие животные готовятся к зиме.
Продолжать учить составлять
описательные
рассказы
о
животных.
Формировать
экологическую
культуру детей.
4 неделя
Расширять представления
26 ноября: День
детей о своей семье. Формировать матери в России
«Мамины
первоначальные представления о
помощники»
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т.д.).
Закреплять знание детьми своих
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
38

Декабрь

Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Рассказать
о
Дне
матери,
формировать
уважительное
отношение к маме, желание ей
помогать.
1 неделя
Формировать
элементарные
представления
о
способах
«Безопасность
взаимодействия с животными и
всегда и везде»
растениями, о правилах поведения
в природе.
Формировать
понятия:
«съедобное»,
«несъедобное»,
«лекарственные
растения».
Знакомить
с
правилами
безопасного поведения во время
игр.
Рассказывать
о
ситуациях,
опасных для жизни и здоровья.
2 неделя
Знакомить детей с профессиями 8 декабря:
близких людей,
подчеркивая Международный день
«Профессии»
художника;
значимость их труда.
Формировать интерес к
профессиям
родителей.
Воспитывать
у
детей
положительное
отношение
к
труду,
желание
трудиться.
Формировать
ответственное
отношение
к
порученному
заданию (умение и желание
доводить
дело
до
конца,
стремление сделать его хорошо).
Познакомить
с
профессией
художник,
художник
иллюстратор.
3 неделя
Организовать все виды детской
(игровой,
«К вам шагает деятельности
коммуникативной,
трудовой,
Новый год!»
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
Привлечь детей к украшению
группы
и
изготовлению
39

новогодних открыток.
4 неделя
Организовать все виды детской
(игровой,
«Здравствуй, Дед деятельности
коммуникативной,
трудовой,
Мороз!»
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения) вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
5 неделя
Всё про Новый год. Традиции, 31 декабря: Новый
особенности,
главные
герои год.
Новый год
праздника, история праздника в
России.
Новогодний
стол,
Символы Нового года. Ёлка,
мандарины.
Январь

1 неделя
Выходные

План для родителей на каникулы.
Постеры
с
мультфильмами,
мастер-классами,
играми,
раскрасками. Советы куда можно
сходить. Безопасность дома. Идеи
домашний экспериментов. По
итогу возможно изготовление
коллажей “Я на выходных”

2 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима!»

Расширять представления детей о
зиме.
Развивать умение устанавливать
простейшие
связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, отражать её в
рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами
спорта.
Продолжить
знакомить
с
признаками зимы, формировать
представления о безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать исследовательский
и познавательный интерес в
ходе
экспериментирования
с
водой и льдом.

3 неделя
«Зима в лесу»

40

Февраль

Закреплять знания о свойствах
снега и льда.
4 неделя
Расширять знания о зимних
изменениях
и
безопасном
«Животные
поведении в природе. Расширять
Арктики»
представления о местах, где
всегда зима, о животных Арктики
и Антарктики.
1 неделя
Знакомить детей со свойствами
воды и льда. Формировать
«Волшебница
познавательный
вода»
исследовательский интерес путём
организации
различных
экспериментов. Учить делать
элементарные
выводы
и
формировать основы безопасного
поведения во время опытов.
2 неделя
Осуществлять
гендерное
воспитание
(формировать
у
«Военная
мальчиков
стремление
быть
техника»
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как
будущим защитникам Родины).
Приобщать к
русской истории через знакомство
с
былинами
о
богатырях.
Формировать представления о
празднике
«День
защитника
отечества».
3 неделя
Знакомить детей с «военными» 23 февраля: День
защитника Отечества
«Мы
— профессиями
(солдат, танкист, лётчик, моряк,
защитники
пограничник),
отечества»
с военной техникой (танк,
самолёт, военный крейсер), с
флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
4 неделя
«Мамины руки»

Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально41

Март

1 неделя
«Мамин
праздник»

2 неделя
«Дымковская
игрушка»

3 неделя
«День земли»

художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Способствовать
формированию 8 марта:
праздничной культуры.
Международный
Организовывать все виды детской женский день
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям, другим
сотрудникам детского сада.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская
игрушка, матрёшка и др.).
Знакомить
с
народными
промыслами.
Привлекать детей к созданию
узоров
дымковской
и
филимоновской
росписи.
Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации
всех видов детской деятельности..
Способствовать
экологического
42

развитию
сознания
и

4 неделя
«Театральная
весна»

Апрель

желания
беречь
природу.
Расширять представления детей
об условиях, необходимых для
жизни
людей,
животных,
растений (воздух, вода, питание и
т. п.).
Учить детей замечать изменения в
природе.
Рассказывать об охране растений
и животных. Познакомить с
красной книгой, привлечь детей к
участию в экологической акции.
Познакомить детей с различными 27 марта видами
театра
(кукольный, Международный день
музыкальный, детский, театр театра.
зверей и др.).
Активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь.
Формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития творческой
активности детей. Развить у детей
интерес к театрально-игровой
деятельности.

5 неделя
Театр

Виды театра, артисты, директор 27 марта: Всемирный
театра, сцена, декорации. История день театра.
театра. Какие театры есть в городе
или стране.

1 неделя
«Цветущая
весна»

Учить детей узнавать и называть .
время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее,
набухли почки на деревьях,
появилась травка, распустились
подснежники,
появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что
весной
зацветают
многие
комнатные растения.
Формировать представления о
работах, проводимых в весенний
период в саду и в огороде.
43

2 неделя
Уточнять
и
расширять 1 апреля - День птиц
«Птицы — наши представления детей о птицах.
Формировать
умение
детей
друзья»
находить признаки сходства и
различия внешнего вида птиц.
Формировать
представления
детей о разнообразии птиц, знания
об общих признаках внешнего
вида
птиц
(клюв,
крылья,
перьевой покров.), различать
особенности поведения птиц.
Развивать наблюдательность,
умение
выражать
индивидуальные
суждения
сравнительного характера.
Воспитывать бережное отношение
к
природе,
чувство
сопричастности, сопереживания
ко всему живому, что нас
окружает.

Май

3 неделя
«Любимые
книги»

Продолжать
работу
по
формированию интереса к книге.
Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные
издания
знакомых
произведений.
Объяснять, как важны в книге
рисунки, показывать, как много
интересного
можно
узнать,
внимательно
рассматривая
книжные иллюстрации.

4 неделя
Природа

Всё о деревьях, кустарниках,
грибах, цветах. Когда растут, где
растут,
как
растут.
Об
особенностях природы и растений
на Земле и в России.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь
к Родине.
Формировать представления о
празднике, посвященном Дню
Победы.
Воспитывать
уважение
к

1 неделя
«День Победы»

44

.

1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День Победы

2 неделя
«Времена
года,
закрепление»

3 неделя
«Весенняя
лаборатория»

4 неделя
«Время весёлых
игр, повторение»

5 неделя
Здравствуй, лето.
До
свидания
детский сад

ветеранам войны.
Формировать умение выделять
отличительные особенности и
признаки времён года, расширять
знания о сменяемости сезонов.
Уточнить знания о растениях в
разное время года, поведении
животных и насекомых.
Формировать
бережное
отношение к природе. Закрепить
названия деревьев и кустарников
на территории сада.
Развивать первичные навыки в
проектно-исследовательской
деятельности, оказывать помощь
в оформлении её
результатов и создании условий
для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию
в исследовательской деятельности
детей. Расширять знания о
свойствах различных материалов,
учить устанавливать причинноследственные связи.
Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать их по назначению,
ставить на место.
Знакомить с традициями детского
сада.
Закреплять
представления
ребёнка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство
общности с
другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка детского сада.
Закреплять навыки и умения,
полученные в течение года.
Лето изменения в природе, 1 июня: День защиты
животные летом, люди летом, детей
одежда, природа и так далее.

45

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Сентябрь 1. Родительское
собрание
2. Папка-передвижка
3. Консультация
Октябрь

Декабрь

Январь

1. «Мой город в фотообъективе».
2. Информирование родителей о ходе
образовательного процесса и достижениях каждого
ребёнка.

3. Консультация

3. «Развитие трудовых навыков у детей. Как привить
ребёнку любовь к труду».
4. «Папа может!»

1. Фестиваль
2. Папка-передвижка
3. Выставка
совместного творчества
4. Консультация
1. Выставка
2. Папка-передвижка
3.Консультация
1. Фотовыставка
2. Стенд
3. Консультация
4.Видеоэстафета

Февраль

2. Оформление родительского уголка по теме «Нам
учиться не лень».
3. «Витаминная корзинка» (о пользе блюд из овощей)

1. Фотовыставка
2. Стенд

4. Квест-игра
Ноябрь

Форма работы
1. По плану детского сада.

1. «Рецепты счастливой семьи».
2. «Как одевать ребенка в холодное время года».
3. ко Дню Матери.
4. «Какие игрушки нужны детям 4-5 лет».
1 «Обыкновенное чудо»
3. «К нам шагает Новый год!».
3. «Научим малыша трудиться»
1. «Наша зимняя прогулка»
2. Пополнение родительского уголка материалами по
теме недели.
3.«Начинаем утро с зарядки».
4. «Я хочу сказать спасибо»

1. Папка - передвижка
2. Консультация
3. Памятка

1. «Я и мой папа»
2. «Коммуникативные игры дома».

Март

1. Фотоэстафета
2. Папка - передвижка
3. Консультация

1. «В объятиях мамочки ».
2. «Домашние обязанности детей»
3. «Несколько советов по организации и проведению
детских праздников».

Апрель

1. Выставка
совместного творчества

1. «Тайны далёких планет»

3. «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге»

2. «Книжный натюрморт».
46

2. Фотоакция
3. Консультация

Май

Июнь

3. «Учим ребёнка беречь природу».

1. Родительское
собрание
2. Акция
3. Папка-раскладушка

1. Итоговое.

1. Папка-передвижка

1. «Первая помощь при ссадинах, порезах, укусах
пчелы».
2. Фотоочет о празднике «День защиты детей»
3. Консультация «Игры с песком дома».

2. Фотовыставка
3. Консультация

2. «Георгиевская ленточка»
3. «Нам нужен мир!».

2.6 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением
регионального компонента
С целью индивидуализации развития, позитивной социализации, поддержки детской
инициативы и творчества, реализуются парциальные программы:

№
п/п
1

Парциальная программа/
методическое пособие
И.А. Лыкова «Цветные
ладошки». «Цветной мир», М,
2019

Образовательная
Направление
область
Художественно - Изобразительная деятельность
эстетическое
развитие

2

С.Н.Николаева «Юный
эколог», «Мозаика Синтез»,
М, 2010

Познатальное
развитие

Экологическое воспитание

В педагогической науке понятие «региональный компонент в образовании» определяется как
создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления
воспитательно - образовательного процесса.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания,
связанного с традициями региона. При этом акцент делается на воспитании любви к родному
дому, природе, культуре малой Родины. Веками народ приобретал опыт, собственный уклад
жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в
народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ,
поддерживают интерес к его истории и культуре.
По утверждению А.И.Арнольдова, Н.П.Денисюка, Г.Н.Волкова, приобщение
к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности,
так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции
и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического
47

национального лица и самобытности. Региональный компонент – это часть содержания
предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники
архитектуры, искусства, декоративно- прикладного искусства,
художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в
дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей
«Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая
при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и
морально-эстетическом плане.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение
которого формируются предпосылки гражданских качеств, представление о человеке,
обществе, культуре.
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях,
которые сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в
детской душе семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом
родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у
него эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет;
развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об
особенностях природы и истории родного края.
Назначение регионального компонента — защита и развитие
системой образования региональных культурных традиций и особенностей;
сохранение единого образовательного пространства России;
Физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего
поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста нравственных идеалов на основе
духовных и культурно - исторических ценностей.
Задачи:
– расширять и углублять знания воспитанников по краеведению, достопримечательностям
города, республики;
– повышать качество духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего
поколения;
– знакомить с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории,
культуры.
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному дому
семье, детскому саду, городу, республике;
-формировать духовно-нравственное отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа;
-воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
48

народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим людям. )
Комплексно - тематическое планирование с включением регионального компонента
Содержание регионального компонента по
организации разных видов деятельности с детьми
1.Беседа о школе, старших сестрёнках и братишках.
2.Д/и «Что прячется в портфеле».
«День знаний. Школа.»
3.Игра-соревнование (подвижная) «Собери портфель».
4.Чтение стихотворений. Слушание песни «Учат в
школе»
1.Беседа «Что такое детский сад?»
2.Целевая прогулка вокруг детского сада.
«Семья, детский сад»
3.Д/у «Давайте познакомимся», «Что есть в нашей
группе».
4.Чтение Е.Яниковская «Я хожу в детский сад».
5.Рисование «Моя любимая игрушка»
1. Беседа о работниках детского сада.
2.Д/и «Профессии», «Узнай и назови» (закрепление
«Труд людей, работающих имён и отчеств сотрудников).
в детском саду»
3.С/р игры «Семья», «Детский сад».
4.Трудовые поручения «Сервируем стол к обеду»
Темы недели

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

«Транспорт»

«С днем рождения,
Моздок!»

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

«Времена года. Осень в
Моздоке»

1.Целевая прогулка к светофору, перекрёстку.
2.Беседа о правилах дорожного движения.
3.Чтение О.Бедарев «Азбука безопасности».
4.Д/и «Автомобили и пешеходы».
5.П/и «Воробышки и автомобиль», «Цветные
автомобили».
1.Целевая прогулка по улице, на которой находится
детский сад.(Закрепить название города, детского сада).
2. Знакомство с флагами Моздока и РСО-Алании.
3. Слушание песни «Весёлая прогулка».
4.Беседа о городе Моздоке. Рассматривание картинок и
иллюстраций с видами города.
5.Конкурс рисунка на асфальте «Мой любимый
городок».
6.Осетинская народная игра «Слепой медведь».
1.Рассматривание картины моздокского художника
В.Кононова «Осень в лесу».
2.Д/и «Когда это бывает?» «Какая бывает осень?»
3.Подвижная игра «Кто быстрее разукрасит поляну
осенними листьями».
4. Посещение старшей группы с целью знакомства с
осетинским уголком.

49

«Коста Хетагуров – наш
земляк, поэт, художник»

«Труд людей в саду, в
поле, в огороде»

«Город - село»

«Домашние животные»

Н
О
Я
Б
Р
Ь

«Дары осени»

«Ребятам о зверятах»

«Мой край, моя
республика»
Д
Е
К

1.Рассказ воспитателя о знаменитом Косте Хетагурова.
2.Демонстрация фотографий о жизни, быте, малой
родине поэта.
3.
Заучивание
стихотворения
К.Л.Хетагурова
«Петушок».
4.Конкурс рисунков по произведению.
1. Беседа об овощах и фруктах. О людях, работающих
на поле, в саду и огороде.
2.Рассматривание семейных фотографий на тему
«Урожаю строгий счёт, хлебу на столе – почёт».
3.Д/игры «Что в корзине?», «Выбери картинку»,
«Скажи пословицу о труде».
4.Сюжетно-ролевая игра «Поварята» (приготовление
осеннего винегрета, фруктовых соков).
5.Аппликация «Во саду ли, в огороде»
1.Беседа об отличии города и села (составление
рассказов о том, кто где живёт).
2.Рассматривание семейных фотографий «Мой дом
родной».
3.Ди/у «Назови свой город, село, домашний адрес»,
«Как мы помогаем старшим».
4.Беседа «Как я дома помогаю».
1.Беседа о сельскохозяйственном труде. Закрепление
профессий животноводства.
2.Д/и «Кому что нужно для работы», «Кто живёт на
ферме».
3.Чтение осетинской народной сказки «Осёл и вол».
4.Подвижная игра «Волк и козлята».
5.Осетинская народная игра «Слепой медведь».
1.Д/и «Чудесный мешочек».
2.Отгадывание загадок, построенных на описании и
сравнении.
3.Нетрадиционное рисование «Дары осени».
4.Хоровод – инсценировка «Собери урожай».
1.Беседа о животных, живущих на территории
республики.
2.Рассматривание альбома «Кто живёт в лесу»
3.Д/и «Чей домик», «Назови детёныша».
4.Чтение стихотворений о животных, слушание «Звуки
леса».
5.Лепка «На лесной опушке».
1.Просмотр слайдов с изображением красот нашего
города и столицы РСО – Алания города Владикавказа.
2.Беседа о народах, населяющих нашу республику.
3.Рассматривание фотографий «Моя семья».
4.Сюжетно-ролевая игра «Едем к бабушке Фатиме».
5.Осетинская народная музыкальная игра «Чепена»
(старшая группа)
50

А
Б
Р
Ь

«Одежда»

«Зимующие птицы»

«Весело, весело встретим
новый год»

1.Беседа «Наша одежда»
2.Рассматривание женского и мужского национального
костюма.
3.Дид.игра «Оденем куклу на прогулку»
4.Рисование по шаблону. Украшение костюма
осетинским орнаментом.
1.Беседа о зимующих птицах, прилетающих на участок
детского сада.
2.Рассматривание альбома «Зимующие птицы»
2.Составление рассказа-описания о зимующей птице по
опорным схемам.
3.Лепка птички по произведению К. Л. Хетагурова
«Птичка»
4.Подвижная игра «Птички»
1. Беседа о самом долгожданном празднике.
2.Д/и «Назови самое вкусное блюдо», «Придумай
пожелание».
3. «Мастерская
Деда Мороза» (изготовление
новогодних игрушек).
4.Слушание новогодних песен, хороводов.

КАНИКУЛЫ

«Семья»

Я
Н
В
А
Р
Ь

«Посуда»

«Транспорт. Труд людей»

Ф
Е
В

«Мебель»

1.Беседа «Новый год дома».
2.Чтение
А.Барто
«Машенька»,
Е.Благинина
«Аленушка», Д.Грабс «Моя семья», В.Шуграева
«Мама».
3.Сюжетно-ролевая игра «Семья».
4. Рисование «Как мы гуляем с мамой и папой».
1.Рассматривание альбома «Посуда»
2.Беседа «Какая бывает посуда»
3.Сюжетно-ролевая игра «Семья» (знакомство детей с
традицией трех пирогов).
4.
Рисование:
«Блюдо»
(роспись
осетинским
орнаментом)
5.Пословицы и поговорки о гостеприимстве.
1.ЦВидеопрогулка по главной улице Кирова. (обратить
внимание на специальный транспорт и труд людей).
2.Д/и «Назови правило», «О чем говорит светофор».
3. Рассматривание альбома о родном городе.
4.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу»
1.Беседа «Для чего нужна мебель»
2.Дидактическая игра «Обставим комнату»
3.Отгадывание загадок
4.Конструирование «Мебель для кукол»
5. Рассматривание картинок и иллюстраций «Жилище
осетин»

51

Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

1.Целевая прогулка в рощу.
2.Дид.игры «Назови дерево», «Какую птицу я увидел?»
«Красота зимней
3.Беседы «Что мы видели в роще?», «Как надо
природы»
заботиться о растениях зимой?».
4. Чтение стихотворения И.Соколов-Микитов «Зима в
лесу»
1.Беседа с детьми о хохламских мастерах, их изделиях.
2.Мастерская «Очумелые ручки» (предложить детям
расписать тарелку).
«Весёлая ярмарка»
3.Слушание русской народной песни «Во поле берёза
стояла».
4.Хоровод-игра «Ходит Ваня»
1.Рассматривание
фотографий
членов
семьи,
служивших в армии.
«Будем мы границу зорко 2.Рассказ
воспитателя
с
использованием
охранять»
иллюстративного материала об армии.
3.Чтение А.Жаров «Пограничник», К.Чичков «Вечный
огонь».
4.Изготовление подарков дедушкам и папам
1.Рассматривание альбомов, слайдов о природе России,
русском национальном костюме, столице нашей родине
Москве, флаге России.
«Наша родина Россия»
2.Чтение потешек, поговорок.
3.Инсценировка сказки «Теремок».
4.Рисование сказочного домика.
5.Рассматривание матрешки.
6.Народная игра «Баба Яга».
1.Беседа о празднике мам и бабушек: «Как мы
поздравляем маму?», «Мамина работа».
«Мамочка любимая, милая 2.Чтение Г.Виеру «Мамин день», Е.Серова «Не терпит
моя»
мой папа безделья и скуки».
3.Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Праздник».
4.Изготовление подарков мамам и бабушкам.
1.Рассказ воспитателя о художнике – иллюстраторе У.
К. Канукове
«В гостях у сказки»
2.Рассматривание книг с иллюстрациями У. К.
Канукова
3.Чтение осетинской народной сказки «Сто друзей или
сто лошадей»
4.Инсценировка русской народной сказки «Заюшкина
избушка»
5.Развлечение «Литературная викторина по русским
народным осетинским сказкам»
6.Изготовление книжек – малышек.
1. Беседа «Как я буду заботиться о своем здоровье.
2.Чтение Л.Зильберг «Полезные продукты», К.Кузнецов
«Как сберечь свое
«Замарашка», Г.Зайцев «Крепкие крепкие зубы».
здоровье»
3.Дид. игры «Таня простудилась», «Правила гигиены».
4.Сюжетно-ролевая игра «Больница»
52

А
П
Р
Е
Л
Ь

1.Целевая прогулка по территории детского сада
(Обратить внимание на деревья, кустарники, весенние
«Весна в Моздоке»
цветы).
2.Д/и «Угадай что за цветок», «Покажи такой же».
3. Нетрациционное рисование «Весна».
4.Закучивание поговорок о весне.
1.Рассказ воспитателя о космосе, космонавтов с
показом слайдов.
«Вырастим большими к
2.Рассматривание макета космического корабля или
звездам полетим»
ракеты.
3.Сюжетно-ролевая игра «Космонавты».
4.Коллективная аппликация «Полет к звездам»
1.Беседы о птицах.
2.Д/и «Угадай и назови», «Что за птица?».
«Перелетные птицы»
3.Чтение
К.Хетагурова
«Ласточка»,
Е.Чарушин
«Воробей».
4. Лепка «Уточка».
5.Заучивание веснянок.
6.Осетинская народная игра «Журавли»
1.Знакомство с дымковскими игрушками (уточка,
козлик).
2.Дид. игры «Загадки – отгадки», «Подскажи
«Ярмарка игрушек»
словечко».
3.Роспись лошадки (вырезана из бумаги).
4.Народная игра «Я гуляла с вами, теперь села в сани».
5.Слушание р.н.п. «Как у наших у ворот».
6.Роспись пасхальных яиц.
1.Видеопрогулка в Парк Победы - обратить внимание
«Мир, труд, май. Праздник на празднично украшенный город.
Победы»
2.Д/и «Назови улицу», «Назови здание», «Скажи
правило».
3..Рисунок на асфальте мелом «Праздничный салют».

«Профессии»

«Весенние цветы»

М
А
Й

«Как прекрасен этот мир»

1.Беседа о гардинной и швейной фабриках.
2.Выставка изделий фабрик.
3.Д/и «Как бы я украсил свой дом», «Назови предмет»,
«Угадай материал».
4.Рисование « Украсим коврик» ( осетинский орнамент)
1. Рассматривание альбома «Весенние цветы».
2.Беседа о цветах, растущих на участке детского сада.
3.Д/и «Собери цветок», «Найди такой же».
4.Зацчивание «Одуванчик» Е.Серова
4.Рисование «Одуванчик»
1.Беседа о мире животных и насекомых весной.
2.Д/и «Закончи предложение», «Придумай загадку о
животном, насекомом».
3.Чтение И.Токмакова «Разговор лютика и жучка».
4.Рисование «Жучки на ветке».
5.Русская народная игра «Пчёлки яровые»
53

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание занятий
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1. Рисование
2. Физкультура

1. ФЭМП
2. Музыка

1. Лепка
1. Физкульту
ра

I половина дня

1. Развитие
речи.
2. Музыка

1. Ознакомление
с окружающими
миром
2. Аппликация/
конструирование
3. Физкультура на
воздухе

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Приход детей в детский сад, совместная деятельность
взрослого и детей, самостоятельная деятельность детей,
индивидуальная работа.
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя гимнастика.

7.30 - 7.55

Утренний круг.

8.10 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 - 9.00

54

7.55 - 8.10

Занятия/самостоятельная деятельность детей

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50
9.50- 10.20

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.20 - 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей.
Подготовка к обеду. Обед.

12.00 -12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.00 -15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно оздоровительные процедуры.
Совместная деятельность взрослого и детей.

15.00 -15.20
15.20 - 15.40

Подготовка к ужину. Ужин.

15.40 -16.10

Вечерний круг.

16.10 -16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

16.20 -18.00

12.20 -13.00

3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим
двигательной активности

Формы организации

Занятия
физической
культурой
Утренняя
гимнастика
Динамическая пауза между

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

2-3 года

3-4 года

8-10 мин
2 раза
в неделю в
групповом
помещении
4-5 мин

15 мин

Первая
младшая
группа

Старшая
группа

Подготовит
ельная к
школе
группа

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

20 мин

25 мин

30 мин

2 раза в неделю в групповом помещении;
1 раз в неделю круглогодично организуется занятие
физической культурой на открытом воздухе.
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
Ежедневно в групповых помещениях;
В теплое время года на улице
10 мин
55

10-12 мин

НОД
Физкультминутка
во время НОД
Подвижные игры и
физические упражнения
на прогулках
(1 половина дня)
Хороводная игра или игра
средней подвижности
Индивидуальная работа с
детьми
по освоению основных
видов движений
Гимнастика
после
дневного сна, дыхательная
гимнастика, самомассаж,
закаливающие
мероприятия.

Ежедневно.
1,5-2 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и
содержания НОД, состояния здоровья детей.
5-7 мин
7-10 мин
10-15 мин
15-20 мин
15-20 мин
Ежедневно, во время прогулок, организуются воспитателем.
2-3 мин
5-8 мин

2-3 мин
2-3 мин
3-5 мин
Ежедневно утром и вечером по 1-2 игре.
8-10 мин
10-12 мин
10-15 мин

Дни здоровья, каникулы

Самостоятельная
двигательная деятельность
Музыкальные занятия
Спортивные развлечения
Подвижные игры
во 2 половине дня

10-15 мин

Ежедневно, во время прогулки
3-5 мин

5-10 мин

8-10 мин

8-10 мин

8-10 мин

Массаж и самомассаж – с 1 младшей группы.
Дыхательная гимнастика – со средней группы
20 мин

Физкультурно-спортивные
праздники

3-5 мин

-

40 мин

60-90 мин

2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
на
на
на
открытом
открытом
открытом
воздухе
воздухе
воздухе

60-90 мин
2 раза в год
на
открытом
воздухе

Дни здоровья – 1 раз в квартал. Каникулы – 2 раза в год (январь,
июнь - август). Отменяются все виды ООД. Двигательный режим
насыщается спортивными играми, соревнованиями, прогулками и
т.д. Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья.
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
детей, состояния их здоровья.
10 мин
15-20 мин
20-25 мин
25-30 мин
30-35 мин
30-45 мин
45-50 мин
20 мин
30 мин
1
1
1 раз/месяц 1 раз/месяц
раз/месяц
раз/месяц
6 мин

6-10 мин

56

10-15 мин

15-20 мин

15-20 мин

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие

Формы организации (уголки,
центры, пространства и др.)
Центр игры

Сюжетно-ролевые игры: кухня(посуда), медицинский
набор, кукольный уголок, дочки матери ( коляска, куклы),
столярный уголок, машинки.
Балдахин.

Центр уединения.
Познавательное развитие

Центр безопасности

Иллюстрации, картинки, папки передвижки: «Службы
безопасности», «Безопасность ребенка».
Конструктор, кубики, коврик - пазл.

Центр конструирования

Речевое развитие

Содержание

Центр логики и математики

Д/и «Огород», «Ежик», «Найди тень», «Варим суп»,
«Собери соты», «Вредная еда, полезная еда», «Он, Она,
Они».
Лото «Овощи и фрукты», «Профессии», «Дикие
животные», «Геометрические фигуры».

Центр познания и коммуникации

Иллюстрации: «Бытовая техника», «Дикие животные»,
«Посуда», «Овощи и фрукты», «Мебель», «Еда»,
«Цветы», «Домашние животные и птицы».
Книги, Наглядные сюжетные картинки, Сюжетные
картинки.

Книжный уголок

57

Художественно-эстетическое
развитие

Центр театрализации и
музицирования
Центр творчества детей

Физическое развитие

Центр двигательной активности.

58

Кукольный театр «Журавль и леса».
Музыкальные инструменты: бубен, маракасы, ксилофон,
треугольник.
Рисование ( мелки, карандаши, краски, кисточки), Лепка
(пластилин), аппликация ( бумага, клей, картон).
Разнообразный спортивный инвентарь,
стимулирующий двигательную активность: мячи,
кубики, ленты, кегли, кольцебросы, коврики для массажа
стоп.

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Средняя группа) 2013
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 3 – 5 лет по социально-коммуникативному
развитию и социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. – М.:2015
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста.
СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. – СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Познавательное развитие

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Мартынова Е.А., Сучкова И.М.. Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий. - Волгоград: Учитель, 2020
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 1, 2 – М.: Ювента, 2014
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.
– 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

59

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению
с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013

Речевое развитие

Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Технология организации познавательной деятельности.
Опорные конспекты. С 4 до 5 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Аджи А.В.. Конспекты интегрированных занятий в средней
группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / Воронеж. 2008
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Ельцова О. М., Волкова В. Н., Терехова А. Н. .
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Ельцова О. М.. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций (младший и средний возраст) / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Калинина. Т. В. Пальчиковые игры и упражнения для детей
2–7 лет / Волгоград : Учитель, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. Парциальная программа. Изд. 2-е.– СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
60

Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 – 5 лет. Средняя
группа. М.: ТЦ Сфера, 2021
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021
Художественно-эстетическое
развитие

Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. – 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий.
М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – 2-е изд., испр. и
доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. – М. : ТЦ Сфера, (Образовательные
программы ДОО) 2017
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. Программа и методические рекомендации:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; М.; 2010
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей
в младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Леонова Н. Н. Художественное творчество. Освоение
содержания образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа
/Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности
с детьми 4 – 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
61

Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.
пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. – 2-е
изд., испр. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

Дополнительное

Сучкова И. М., Мартынова Е. А., Давыдова Н. А..
Физическое развитие детей 2-7 лет : развернутое
перспективное планирование по программе «Детство» /
Волгоград : Учитель, 2012
Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой
М.А..Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Ефанова З.А, Елоева А.В., Богданова О.В.. Комплексные
занятия по программе «Детство». Средняя группа /Изд. 3-е,
перераб. – Волгоград: Учитель, 2019
Кобзева Т.Г, Холодова И.А., Александрова Г.С..
Организация деятельности детей на прогулке. Средняя
группа / Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013

62

Тимофеевой ЛЛ. Планирование образовательной
деятельности в ДОО. Средняя группа. Методическое
пособие под ред. - М.: Центр педагогического образования,
2015
Педагогическая диагностика

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1.
Колесникова Е.В. "Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие"
2.
Д/и «Ёжик»
3.
Д/и «Огород»
4.
Д/и Коврик-пазл (формы и цвета)
5.
Д/и Логические блоки Дьенеша
6.
Д/и «Палочки – смекалочки»
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1.
Лото «Овощи-фрукты»
2.
Лото «Домашние и дикие животные»
3.
Папка с иллюстрациями «Времена года», «Цветы»
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1.
Кухня (посуда)
2.
Стол и два стула
3.
Медицинский набор
4.
Кукольный уголок
5.
Дочки матери ( коляска, куклы)
6.
Столярный уголок
7.
Машинки
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1.
Конструктор
2.
Пластиковые кубики
3.
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1.
Кукольный театр
2.
Театральная ширма
3.
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1.
Лупа
2.
Природные материалы: ракушки, перья, камешки.
3.
63

Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1.
Доска
2.
Мел
3.
Карандаши
4.
Краски
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1.
Музыкальные инструменты
2.
3.
Пособия по развитию речи
1.
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
2.
3.
Игры и пособия по безопасности
1.
Д/и «О чем говорит светофор»
2.
Д/и «Знаешь ли ты?"
Закрепить знания о телефонах служб спасения.
3.
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1.
Картотека народных подвижных игр
2.
Д/и «Символы России»
3.
Папка с иллюстрациями «Национальные костюмы народов мир»
4.

Патриотический уголок

Дополнительное оборудование
1.
Балдахин
2.
3.
Дополнительные пособия
1.
2.
3.
Электронная техника
1.
Телевизор
2.
Музыкальная колонка
3.

64

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Песенки.

формы «Барашеньки…»,
«Гуси, вы гуси…»,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…»,
«Идет лисичка по мосту…»,
«Иди весна, иди, красна…»,
«Кот на печку пошел…»,
«Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…»,
«Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
народные «Гуси-лебеди»
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»
«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
«Пальцы»
«Песня моряка» норвежск.
песенка
«Барабек», англ.
«Шалтай-Болтай», англ.

Сказки.

Автор, переводчик,
обработчик

Название

обраб. М.А. Булатова

обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля

обраб. Н. Гернет
Гиппиус
пер.
с нем. Л. Яхина
нар. обраб. Ю. Вронского

и

С.

обраб. К. Чуковского
обраб.
С. Маршака
«Бременские музыканты» из сказок пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
братьев Гримм
65

Маршака
«Два жадных медвежонка», венгер. обраб. А. Красновой и В.
сказка
Важдаева
«Колосок», укр. нар. сказка
обраб.
С. Могилевской
«Красная Шапочка», из сказок Ш. пер. с франц. Т. Габбе
Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия.

Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик…», «Посидим в Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
«Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И.
«Очень-очень вкусный пирог»
Гернет Н. и Хармс Д.
«Поет зима – аукает…»
Есенин С.А.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору) Заходер Б.В.
«Сорок сорок»
Кушак Ю.Н.
«Розовые очки»
Лукашина М.
«Багаж»,
Маршак С.Я.
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
Матвеева Н.
«Что такое хорошо и что такое Маяковский В.В.
плохо?»
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Михалков С.В.
Степа – милиционер» (1-2 по выбору)
«Песенка про сказку», «Дом гнома,
Мориц Ю.П.
гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»
Мошковская Э.Э.
«Невероятно длинная история про Орлова А.
66

таксу»
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало…» (из
романа «Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Проза.

«Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел»
выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок – колючий бок»
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало»
книги «Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
«Он живой и светится…»,
«Тайное становится явным»
выбору)
«Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
67

Пушкин А.С.

Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.

Абрамцева Н.К.
(по
Берестов В.Д.
Бианки В.В.
(1-2
Вересаев В.В.
Воронин С.А.
(из Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.
(по
Зощенко М.М.
Коваль Ю.И.

«Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
«Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
«Неслух»
«Мышонок и карандаш»
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
«Собака шла по дощечке…»,
«Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям…» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
«В медвежачий час»
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору)
Литературные
сказки.

Поэзия.

Литературные
сказки.

Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
Сахарнов С.В.
Сладков Н.И.
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
Толстой Л.Н.

Ушинский К.Д.
Цыферов Г.М.
Чарушин Е.И.

«Воробьишко»
Горький М.
«Сказка про Комара Комаровича –
Мамин-Сибиряк Д.Н.
Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу – Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка о кругленьких и длинненьких Сеф Р.С.
человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Бжехва Я. «Клей»
пер. с польск. Б. Заходер
«Про пана Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
пер. с евр.
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» пер. с венг. Г. Лейбутина
(1-2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к пер. М. Бородицкой
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
пер. Е. Байбиковой
68

Ингавес Г. «Мишка Бруно»
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки»
Лангройтер Ю.
«А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять»
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по
выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»

пер. О. Мяэотс
пер. М. Аромштам
пер. В. Фербикова
пер.
с
румынск.
Шполянской
пер. Е. Сорокиной
пер.
с
итал.
Константиновой

Д.

И.

пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько
пер. Л. Затолокиной

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик

Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

муз.
Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
из муз. П. Чайковского

«Вальс снежных хлопьев»
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
«Жаворонок»
«Марш»
Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
«Кукушечка», рус. нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
«Осень»

муз. С. Рахманинова

муз. П. Чайковского
муз. М. Глинки
муз. С. Прокофьева.
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
обраб. И. Арсеева

муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
69

Игровые
упражнения.

Этюдыдраматизации.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.
Музыкальные
игры.

Игры с пением.

«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки»
под
рус.
нар.
мелодию
ходьба под «Марш»
муз. И. Беркович
«Веселые мячики»
муз. М. Сатулиной
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара
«Этюд» ходит медведь под
К. Черни
«Полька»
муз. М. Глинки
«Всадники»,
муз. В. Витлина
«Петух»
муз. Т. Ломовой
«Кукла»
муз. М. Старокадомского
«Упражнения с цветами» под муз. А. Жилина
«Вальса»
«Барабанщик»
муз. М. Красева
«Танец осенних листочков»
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
«Барабанщики»
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
«Считалка»
муз. В. Агафонникова.
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой
«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
по
выбору
музыкального
руководителя.
«Снежинки»
муз. Т. Ломовой
«Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»

муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.

«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
70

Кукловской
Песенное
творчество.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»

Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.

муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой

рус.
нар.
мелодия,
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

обраб.

«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»

«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового
и «Угадай, на чем играю»
динамического
«Узнай свой инструмент»
Определение жанра и развитие
слуха.
памяти
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на детских «Гармошка»,
«Небо
синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
музыкальных
«Андрей-воробей»
инструментах.
«Сорока-сорока»
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

71

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к к книге С.Я. Маршака «Усатыйкнигам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
репродукции
«Снегурочка»
картин
«Девочка с куклой»
«Весна пришла»
«Наводнение»
«Сирень»
«Рябинка»,
«Малинка».

72

Художник, Художник-иллюстратор
В.В. Лебедев
И.Е. Репин
В.М. Васнецов
В.А. Тропинин
А.И. Бортников
А.Н. Комаров
И.И. Левитан
И.И. Машков